合作,小学生习作
详细内容
篇一:《小学生作文：合作》
合作
团结就是力量，合作就是桥梁。合作，是信心的基点。合作，是力量的源泉。合作，是开启人生之路的探照灯。合作，是打开成功大门的金钥匙。一次成功的合作并不难，只要你有自信，对别人有信心。在合作时，彼此合作默契，互相鼓励，互相加油，互相帮助，互相提醒，就能合作成功。
“办板报啦！办板报啦!”一个同学大声喊道。我们一帮同学围过去问个究竟，这期板报的主题是“爱护动物”。我们先分工，由米粒写大标题，我和万紫画插图，洛莉抄文章。开始我们不知谁先做什么，乱干一气。结果画也没画好，写也没写好。整个黑板上乱七八糟。我一看这样不行，把他们叫到一边说：“你先写大标题，你在再开始抄文章，我们最后画图，免得打乱仗。”说着米粒爬上桌子，写大标题，写好了，我把资料交给洛莉，让她抄到黑板上，抄完后，我和万紫就开始画图。我画了一个小熊，万紫画了个海豚，我们很快把工作做完了，漂亮的黑板报展现在大家面前。
一枝娇艳美丽的牡丹，不算什么，一枝独放不是春天，春天应是万紫千红的世界。一棵傲然挺立的青松，不算什么，一枝独秀不算英雄，万木成林才是遮挡风沙的坚固长城。无论在生活中还是学习中，我们都需要合作。懂得合作,我们才会成功。
合作
有句名言说得好：“成功在于合作”。一个星期天，我和我的好伙伴的一次快乐厨艺合作，留下了难忘的回忆。
那是一个风和日丽的夏日，我们俩在疯了一个下午后，像玩累了的“小蝴蝶”筋疲力尽地飞回家。一到家里，什么都不顾，先找东西来填“咕咕、咕咕”叫唤的肚子。可是打开我的小吃库，只剩几粒磨牙的瓜子，打开冰箱空无一食，我俩只有连声叹气。在忍了一段饥饿后，我俩商定―――自己做。
说干就干，“你洗菜”“我切肉”，我拿起肉放在菜板上，小心翼翼地拿起刀，“咚、咚、咚„„”，大块肉被我切成了四方四正的小块，我肥里挑瘦，切成一条条小肉丝；伙伴在洗完红辣椒、绿辣椒后，也左一刀，右一刀认真地切了起来，不一会，我俩就胜利会师。“开气”、“倒油”，一会儿，锅里就“噼里啪啦”地响了起来，油花四溅„„“放肉”，我乘机把切好的肉放入锅内，只见肉在锅里东跑跑、西跑跑，东跳跳、西跳跳，好像在说：“热死我了。”“放辣椒”，我们把辣椒顺势倒入锅中，我俩手左一翻、右一翻。“放盐”、“放味精”。不一会，我们的辣子炒肉就成功地出锅了，我们还给它取名为“合欢菜”。
这次合作随着时间的流失已远飘而去，但那快乐的一刻却永远留在我的记忆中。
篇二:《如何在合作中提高小学生作文水平》如何在合作中提高小学生的作文水平
摘要：新课程标准一直强调让学生学会合作、学会探究、学会交流，对于作文教学来说也是如此。传统的作文教学，简单地说就是教师的一言堂。教师辛苦，学生无趣，其效果可想而知！这就是造成当今作文难的根本原因。“合作式”作文模式的提出，很好地克服了传统作文教学的弊端，为作文教学提供了方向，使所有学生都看到了作文的真正乐趣和写作的真正意义。
关键词：小学教学；合作提高；作文水平
怎样进行作文合作教学呢？简而言之就是以小组为单位，提出写作目的，具体要求，小组探讨，汇聚素材，整理成文等系列活动。具体做法如下：
一、合作式写作
作文前教师可以根据学生平时的作文实际情况分成若干小组，一般30人的班级可分成5个小组，让学生以小组为单位围绕训练目的、作文题目展开审题讨论，然后根据审题结果选素材，组织素材，口头复述，相互提建议等。也可以从小组中选出一名能力较强的同学或组长作为中心发言人，他既可以引导该组成员合作完成口述任务，也可以根据小组成员的看法进行归纳总结。教师要在各小组之间巡视，也可适当参与小组讨论，鼓励学生积极发言。
二、合作式批改
批改作文的传统方法是教师批阅。而合作式作文可以把批改的任务交给学习小组，小组间可以互评，也可以自评。教师提出批改标
篇三:《小学生关于团结合作的作文集锦》小学生关于团结合作的作文集锦
合作
杨世骢
一天,我和姐姐一起搭积木。我一搭起积木，积木就倒了。我看了看姐姐，她已经把积木搭好了。她搭的小房子这么漂亮，真惹人爱。我小声对姐姐说：“你可以帮助我一起把房子搭好吗？”姐姐高兴地说：“可以呀！”于是，我和姐姐一起搭积木。我负责搭小桥，房子，姐姐负责搭围墙，信箱。我们俩小心翼翼地搭着每块积木，生怕它又倒了。在我们共同的努力下，一座漂亮的房子就搭好了。我们俩看着自己的合作成果，高兴地笑了。
合作
夏禹扬
那是一个阳光明媚的早晨，我和同学们一起踢球，我们由抽签决定分队。
我和张周全，王鑫辉分到一组。开球了！张周全一马当先，抢下一分！对方也不示弱，他们以汤良逸为主攻手发动了进攻。汤良逸带球一眨眼就到了我的面前。我是我们队的反攻主力，我伸出右脚，断下了球。再虚晃一枪，转身打球突破十几米远，把球传给了张周全。再由张周全传给我。我
飞起一脚，将球射进了球门，又为本队夺得一分。对方一见
不行就用速度战术。以胡文杰为主攻手的进攻开始了。胡文
杰还没怎么起步，就被王鑫辉用闪电般的速度断下来，转身
把球传给了张周全。张周全冲锋一刺，又进了一球。3:0！对
方输得目瞪口呆！
虽然对方比我们多两个人，可是我们团结一心，一次次
瓦解了对方猛烈的进攻。
这真是一场精彩的协同合作之战，赢得多痛快啊！
合作
余悦
在一个冬天的下午，下雪了。我和一个叫童童的男孩在
小区一起堆雪人。
首先我们弄了许多雪聚在一起做它的身体，然后再把一
个小的雪球放在雪地里滚，没一会儿，雪球就变成了一个大
圆球。我们把它装在身体的上面当做它的脑袋。我们摘了两
片椭圆形的叶子做它的眼睛，又摘了一片又细又长的叶子做
它的嘴巴。可是用什么做它的鼻子呢？我想到了一个好主
意！旁边有一些小石子，我捡了一块圆溜溜的石头当它的鼻
子。最后童童回家拿了一个小红桶戴在它圆圆的脑袋上，这
真是一顶非常漂亮的帽子！，
我们看着自己的劳动成果，高兴极了，击掌说：“合作愉
快！，{合作,小学生习作}.
合作
杨庭蕊
一天,上美术课时，我和胡文杰一起做“演电视”。我们
俩商量好，我负责画画，他负责涂色。我画的是农夫，蛇和
竹篓。虽然我觉得我画得很漂亮，但是胡文杰说我画的蛇太
短了，农夫又太高了。我就把蛇画长了一点，农夫画矮了一
点。我画好了就把画递给了胡文杰。我也感觉胡文杰涂的颜
色太深了，他也把颜色改浅了。最后在我和胡文杰的共同努{合作,小学生习作}.
力下，“演电视”就完成了。
我看着我们俩合作的成果开心地笑了。
合作
刘筱萌
在一个星期六的早晨，我，倪维嘉和杨心语约好一起来
到班级出黑板报。
这次黑板报的主题是“科技伴我成长”。我们先把黑板{合作,小学生习作}.
擦干净了，倪维嘉的爸爸把有关主题的图画好，三个妈妈一
起合作把图画涂上了鲜艳的颜色。我，倪维嘉和杨心语一起
合作在一个“大苹果”里写了一个绕口令，第一排和第二排
是杨心语写的，第三排是倪维嘉写的，最后一排是我写的。
经过大家的努力合作，黑板报终于出好了。
看着美丽的黑板报，让我不由得想起“人心齐，泰山移。人
多计谋广，柴多火焰高。团结力量大！”这几句刚学的谚语。
我深有感触，只要共同合作就能很好地完成任务。{合作,小学生习作}.
合作
盛思远
今天是植树节，我和姐姐去植树。我先挖坑，姐姐小心{合作,小学生习作}.
地把树苗放入挖好的坑中，然后姐姐扶着树，我用铁锹培土。
等小树苗站稳，我连忙去提水。我回来之后，姐姐连忙提水
浇到小树苗的周围。最后我看了看小树苗，对姐姐说：“明
年的植树节我们再来植树好吗？”姐姐说：“好啊！”回家的
路上，我说：“下个星期六我们来看看树有没有长大？”姐
姐说：“好的。”
今天我和姐姐合作植树非常快乐。
篇四:《合作让小学生的作文言之有物》合作让小学生的作文言之有物
——关于合作学习的一点见解
今年我在韩家庄小学转任交流，担任四年级语文教学工作。开学初，作文教学让我困惑不已。
学生上作文课没有兴趣，写作文时更是无从下笔。看他们一个个苦闷至极：头脑空空，抓耳挠腮，如坐针毡，笔下无物。我忍不住去指导他们，可是这样一来，学生写出来的作文又让我哭笑不得：我讲什么，学生就写什么，没有多大发挥。全班一个教师讲的，几十个学生作文都大同小异。我成了播音器，学生成了录音机及写字板。
学生的生活丰富多彩，写出来的作文也应异彩纷呈。作为一名小学语文教师，我应该想办法开掘学生的写作源泉，让学生的作文做到“言之有物”。
再次学习《语文课程标准》时，我的眼睛为之一亮。《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的求知意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习作为一种契合《语文课程标准》要求的学习方式，已走进我们的课堂，并受教师们青睐。我为什么不试一试呢？
怀着激动的心情我进行了大胆的尝试。我布置的作文题目是《秋天》。这次我没有对他们进行特别指导，而是对他们进行了分工，并且每组布置了不同的任务。我把学生分成四个小组，大家带上笔和本子分别到不同的地方去观察，并且要做好笔记。第一组到田间地头，
第二组在校园里，第三组到农民的家里，第四组到沣河森林公园。观察回来后，我让同学们把自己观察到的现象整理后发言。每组同学都进行了精彩的发言，同学们不但说出了自己看到的景象，而且还谈到了“采风”（同学们风趣的把这叫采风）途中发生的轶闻趣事，大家讲得津津有味，精彩处不由哈哈大笑。我对同学们的发言进行了点评。然后让大家根据自己的见闻和同学们的发言选材写好本次作文，同学们信心十足。果然，这次交上来的作文言之有物，充满生活气息。当然美中亦有不足，张李豪、张博超、李俊杰由于学习基础差，错别字特别多，语句不通顺。愿意动手写，已经进步很大了，他们几个以前作文可是不写一个字的。
这次合作学习提高了同学们的学习兴趣，让我也受到鼓舞。在语文课堂上，我也根据实际情况开辟出时间让同学们讨论、合作、探究、学习，效果还不错。当然每次都有新的问题出现，比如有的同学坐在那儿不动手，不思考问题，甚至还有扰乱纪律的，我都及时发现并想办法解决。
合作学习是一种好方法，是否需要运用这种方法，要根据教学内容决定。我个人的理解是，教学内容要有一定难度和难易层次，需要学生在争辩、互助、互动、协作中解决问题，争取让每个同学都有收获。
合作学习让学生体会到自己是学习的主人，愿意主动学习，增加了同学之间合作的默契，培养了团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。合作学习是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教
学现状，改变传统教学中师生之间单向交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，积极营造适合学生进行合作学习的氛围，充分发挥教师的作用，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学一定能焕发出生命活力。
篇五:《浅谈小学语文习作讲评中的小组合作学习》龙源期刊网.
浅谈小学语文习作讲评中的小组合作学习作者：王宝林
来源：《新课程·教师》2013年第12期
摘要：小学语文作文教学中进行习作讲评，能使教师及时反馈习作的指导结果，也是对学生一次作文训练的二次指导。教师在指导习作讲评中，要重视引导学生领悟教师的批注，引导学生小组合作互读互评，引导学生在评议交流中获得成功，让学生真正体会到“好文章是改出来的”。
关键词：小学语文；习作讲评；小组合作学习
在小学语文作文教学中开展习作讲评是教师与学生之间架起的一座交流的桥梁。通过习作讲评，教师能够及时反馈习作的指导结果，也是对学生一次作文训练的二次指导，因此，它是提高学生作文水平的一个关键环节。那么，如何优化习作讲评过程，切实有效地发挥它的作用呢？
一、引导学生领悟教师的批注
教师批改学生作文的目的就是更好地指导学生写好作文，提高写作素质。因此，在批改作文时，要通过眉批、总批指出学生习作的优缺点。新课改实施后，过去那种“教师命题学生写，学生习作教师改，学生习作重改不重评”的现象已经不复存在了，因为它的弊端很多。现在语文作文教学提倡少改多批，批有启发，改有示范，更多地把自主时空留给学生。如此，在习作讲评这一环节就给学生自评自改或互评互改提供了发展的空间。
二、引导学生小组合作互读互评
合作学习是新课改的重要特点，是学生参与课堂主体、拓宽学生情感交流的主要渠道之
一。新课改前的习作讲评，就是“一言堂”“一刀切”“一锅炒”，全部由教师包办，教师既是导演，又是演员。如今，习作讲评课正在探索如何通过小组合作形式进行习作评改。
习作讲评中的小组合作主要体现在学生相互传阅习作，互读互评，听取合作伙伴的意见。教师可按同学写的同一题材或相近题材进行分组，互相传阅，讲讲各自的写作意图以及不同的经历和感受。教师应该以与学生平等的身份，积极参与各小组的评议，认真倾听各组中争论激烈的议题，要根据具体学生的习作适时指导点拨，满足学生的即时求援需要。教师在即时参与过程中，要顾及全面，一视同仁，不能出现厚此薄彼的现象，以免影响学生合作的情绪。
三、引导学生在评议交流中获得成功
篇六:《小组合作评改习作》小组合作，评改作文
作文教学改革，目前呈现出五彩纷呈的局面。从“快速作文”到“新概念作文”，从“趣味作文”到“新思维作文”……名目繁多，说法不一，体现着作文教学改革的活力与生机。在课程改革的背景下，这场改革显得更加多姿多彩，许多新理念开始进入作文教学当中，许多新实验开始践行，这些都为进一步深化作文教学改革带来了新经验。现将本人进行的“小组合作，评改作文”教学改革实践的一些做法与思考，整理如下：
一、“小组合作，评改作文”的实践探索
“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”（出自《语文新课程标准》）学生的写作过程是一个独创性的劳动过程，在此过程中注重提倡“自主”；作文的批改与评价，不仅涉及学生个体，也涉及到学生与学生、学生与老师之间的关系，因此在进行作文评改的过程中应注重提倡“合作与探究”。本着这种理念，我对作文评改这个环节作了以下步骤的改革与实践。
作文评改：
A）方法：
⑴以学习小组为单位，进行小组评改。
⑵每小组每次批改一篇作文。
⑶小组成员相互协作，共同完成批改初评任务。
⑷在小组批阅的基础上，老师据需要作适当补充批阅。
B）批阅要求：
⑴各组成员在初阅作文时，用红笔找出错别字。
⑵小组长成员在传阅后，讨论文中问题，适当旁批。
⑶讨论确定作文等级，撰写作文总评语（由组长执笔）。
⑷总评语要围绕讲评的重点来评价。
⑸总评语要用语委婉，用语要公正恰当。先说优点，后说缺点；多说优点，少说缺点。
⑹总评语在围绕讲评重点评价的基础上，还可以就文章的特色及其他方面作评价。⑺总评语也提倡有创新意识的评价。
⑻总评语写结束后，在评语的右下方写上“×××组阅”，另起一行，在其下方书写上日期。
C）常用批改符号（略）
起步训练
1师生讨论明确批改评价作文的重点。
2教师示范，出示常用的参考性的各类评价词语及句子
3小组自行批改评价作文。自己不批阅自己的作文。
4教师巡视辅导，调控相对活跃的场面。
强化训练：
1、小结纠正
要使学生养成自主评改作文的习惯，必须对他们的这种自主评改行为进行纠正和强化。